PERSEPSI MASALAH ETIKA, PENYEBAB KEGAGALAN ETIS DAN PENDIDIKAN ETIKA
Beverley Jackling
Sekolah Akuntansi dan Hukum, RMIT University, Melbourne, Australia
Barry J. Cooper dan Philomena Leung
Geelong, Australia, dan
Steven Dellaportas
School of Business, University of Ballarat, Ballarat, Australia
Abstrak
Tujuan - Mengingat panggilan untuk peningkatan pendidikan etika
berikut runtuh perusahaan baru-baru ini, makalah ini bertujuan untuk menguji
signifikansi dari masalah etika yang menantang profesi dan, lebih khusus, badan
akuntansi profesional.
Desain / metodologi / pendekatan - Studi ini menilai persepsi
melalui survei online dari 66 badan akuntansi profesional di seluruh dunia
dalam hal masalah etika, potensi penyebab kegagalan etika dan kebutuhan untuk
pendidikan etika.
Temuan - Responden mengidentifikasi sejumlah tantangan penting
termasuk konflik kepentingan, manajemen laba dan whistle-blowing. Temuan juga
menunjukkan dukungan yang kuat untuk berpartisipasi dalam menentukan sifat
pendidikan etika oleh anggota badan akuntansi profesional.
keterbatasan penelitian / implikasi - Hasil penelitian ini
didasarkan pada umpan balik dari 41 persen dari tubuh anggota Federasi
Internasional Akuntan (IFAC). Meskipun jumlah pemberitahuan pengingat tindak
lanjut, beberapa daerah kurang terwakili dalam tanggapan terhadap survei
didistribusikan ke (kemudian) 160 mayat anggota IFAC. Geografis isolasi dan
bahasa keterbatasan berkontribusi pada kegagalan untuk mendapatkan tingkat
respons yang lebih tinggi.
Implikasi Praktis - Temuan menunjukkan bahwa badan-badan profesional mendukung
pendidikan etika di pra dan pasca-kualifikasi tingkat pendidikan dan kemauan
untuk mengambil peran aktif dalam mempromosikan pendidikan etika kepada
anggotanya.
Orisinalitas / nilai - Dengan mengatasi sikap tubuh anggota 'untuk pendidikan
etika, makalah ini mengisi celah dalam literatur sebelumnya yang telah dibatasi
untuk mengatasi sikap akademisi, mahasiswa dan organisasi bisnis.
Kata kunci Akuntansi, Akuntansi, Etika
KATA PENGANTAR
Globalisasi dan diversifikasi jasa akuntansi, dikombinasikan
dengan persaingan pasar dan profil tinggi runtuh perusahaan telah menarik
perhatian pada profesi akuntansi dan standar etika yang dirasakan (Ponemon,
1995; Ashkanasy dan Windsor, 1997;. Armstrong et al, 2003; Leung dan Cooper
2005). Komentator sekarang mempertanyakan, apakah sistem nilai profesional
akuntansi yang cukup kuat untuk menahan tekanan klien dan ekonomi yang
berpotensi membahayakan pertimbangan profesional (Douglas et al, 1995;.
Jennings, 2004).
Pendidikan akuntansi dipandang sebagai salah satu obat yang
potensial untuk mengatasi krisis etika profesi. diskusi yang luas tentang peran
pendidik akuntansi dalam etika mengajar telah dilakukan dalam konteks
pendidikan AS, termasuk isu-isu khusus pada profesionalisme dan etika dalam
akuntansi pendidikan (Gaa dan Thorne, 2004).
Temuan dari penelitian ini termasuk rekomendasi untuk kode
etika perusahaan yang lebih efektif serta penyediaan pelatihan dan dukungan
bagi individu dalam organisasi untuk lebih memungkinkan mereka untuk menghadapi
pertanyaan etika sulit (IFAC 2003a, hlm. 2). Berikut dari laporan ini IFAC
ditugaskan pada tahun 2004 proyek penelitian global pada pendekatan untuk
pengembangan dan pemeliharaan nilai-nilai profesional dan etika dalam program
pendidikan akuntansi.
. Kemungkinan
masalah etika yang timbul dalam berbagai jenis organisasi;
. Penyebab
dirasakan kegagalan etika; dan
. Peran
badan-badan profesional di bidang pendidikan etika.
TINJAUAN PUSTAKA
Literatur yang relevan mendasari penelitian ini berkaitan
dengan penelitian sebelumnya tentang isu-isu etika, mungkin pengaruh pada
kegagalan etika dan dampak pendidikan etika pada sensitivitas etis mahasiswa
akuntansi dan kesadaran. literatur disajikan dalam dua bagian. Pertama,
literatur tentang masalah etika dan kemungkinan penyebab kegagalan etika
termasuk konflik kepentingan, sensitivitas etis dan konsep etika sebagai
penalaran moral ditujukan. Bagian kedua dari tinjauan literatur meneliti
panggilan untuk pendidikan peningkatan etika di kedua pra-kualifikasi dan
tingkat pasca-kualifikasi sebagai sarana meningkatkan perilaku moral para
anggota profesi akuntansi dan sebagai salah satu cara untuk memulihkan
kredibilitas profesi.
masalah
etika dan penyebab kegagalan etis
Beberapa skandal keuangan
adalah hasil dari kesalahan metodologis lebih, mereka muncul dari kesalahan
dalam penghakiman (Brooks, 2004). Ini telah semakin telah ditunjukkan dalam
runtuh perusahaan dan kegagalan audit yang terkait dengan organisasi seperti
WorldCom di Amerika Serikat dan HIH Insurance di Australia, di mana kurangnya
perhatian telah diberikan kepada nilai-nilai etika dan profesional kejujuran,
integritas, objektivitas, hati-hati dan komitmen untuk kepentingan umum sebelum
kepentingan sendiri (Jennings, 2004; Parker, 2005). Hasilnya telah menjadi
gangguan yang jelas dalam keyakinan masyarakat bahwa akuntan bertindak dalam
kepentingan publik. Jumlah pelanggaran akuntansi menjabat sebagai prima facie
bukti bahwa sesuatu yang lebih diperlukan dalam hal etika akuntansi (Armstrong
et al., 2003). lembaga profesional dan pendidikan telah merespon dengan
memanggil untuk pendidikan lebih etika dalam kurikulum akuntansi.
Runtuhnya perusahaan besar
memiliki implikasi keuangan yang serius bagi investor, karyawan dan masyarakat
(Elias, 2004), sehingga menimbulkan krisis kredibilitas (Earley dan Kelly,
2004). McPhail (2001, p. 280) telah menyatakan bahwa akuntansi pendidikan harus
berisi "komponen etika yang mencoba untuk menimbulkan rasa empati, dan
komitmen moral untuk, 'yang lain'". kepentingan diri sebagai lawan fokus
pada kepentingan publik merupakan bukti jarak individu dari implikasi dari
keputusan mereka dalam akuntansi.
Oleh karena itu, gagasan
kepentingan publik menyiratkan bahwa tanggung jawab akuntan profesional tidak
eksklusif dengan kebutuhan klien individu, pengusaha, atau diri mereka sendiri,
tetapi semua pemangku kepentingan yang bergantung pada laporan yang disiapkan
dan diaudit oleh mereka.
Profesi akuntansi telah
dikritik karena berusaha untuk melindungi kepentingan diri dan bukan
kepentingan pihak ketiga (Lee, 1995). ancaman kepentingan diri timbul di mana
ada konflik kepentingan pribadi dan kepentingan mereka dilayani oleh
profesional, yang mengarah ke kemungkinan kompromi. Parker (1994) mengamati
bahwa kepentingan umum adalah mudah dinyatakan, tapi kepentingan pribadi tetap
terendam, namun kuat. Konflik antara kepentingan publik dan kepentingan diri
sendiri semakin di bawah pengawasan, dengan runtuh perusahaan yang
dipublikasikan dan dugaan kegagalan akuntansi. Akibatnya, profesi akuntansi
telah diambil untuk tugas untuk berbagai masalah etika, mulai dari kurangnya
kemerdekaan oleh akuntan publik pada keterlibatan audit, terlibat dalam akuntansi
kreatif, penggelapan pajak dan penggelapan, dan konflik kepentingan, serta
kegagalan dari tugas perawatan terhadap pemegang saham dan publik.
Profesi akuntansi bergantung
luas pada perilaku etis dengan akuntan dan auditor dianggap sebagai "agen
moral" dari perusahaan dan masyarakat (Schweiker, 1993, hal. 232).
Meskipun kode etik merupakan perangkat penting, mereka tidak menjamin anggota
profesi mematuhi kode. Lebih penting adalah pengakuan bahwa etika dan perilaku
etis didukung oleh penalaran moral.
Etika sebagai penalaran
moral. Pekerjaan yang paling dikenal luas di daerah penalaran moral adalah
bahwa dari Kohlberg (1969), yang mengembangkan teori penalaran moral kognitif
dan pengembangan. Teori Kohlberg ini berkaitan dengan bagaimana penilaian dibuat
dan mengapa satu merumuskan penghakiman (Kohlberg, 1969). tingkat umumnya lebih
tinggi dari penalaran moral adalah indikasi dari standar etika yang lebih
tinggi. Dalam kasus auditor, peneliti menemukan sejumlah asosiasi positif.
Misalnya, Ponemon (1993a) menemukan bahwa sebagai tingkat auditor dari
peningkatan penalaran moral, begitu penilaian mereka risiko audit dan prediksi
mengenai deteksi kesalahan akuntansi material. Umumnya, penelitian sebelumnya
telah menemukan bahwa auditor dengan tingkat yang lebih tinggi dari
perkembangan moral lebih mengandalkan penilaian dan kurang pada standar teknis
untuk penyelesaian masalah (Ponemon dan Gabhart, 1990; Sweeney dan Roberts,
1997). Selain itu, auditor dengan penalaran moral yang tinggi cenderung lebih
tahan terhadap tekanan klien, sedangkan auditor dengan tingkat yang lebih
rendah dari penalaran moral menanggapi variabel ekonomi dan kepentingan diri
sendiri (Bernardi, 1994; Windsor dan Ashkanasy, 1995; Ashkanasy dan Windsor,
1997).
Panggilan untuk peningkatan pendidikan etika
Edisi khusus Isu Pendidikan Akuntansi (Gaa dan Thorne, 2004)
menekankan bahwa etika pendidikan di universitas tidak tampaknya telah
diberikan tingkat kepentingan itu waran. Studi terbaru dari perspektif industri
seperti PricewaterhouseCoopers (2003, hal. 35) juga telah mengidentifikasi
bahwa etika bukan merupakan bagian yang konsisten dan terpadu dari pendidikan
mahasiswa akuntansi yang paling dan karena ini merupakan kesenjangan dalam
pendidikan antara pra-masuk dan melanjutkan profesional pendidikan.
Studi empiris menyelidiki efek dari etika materi subjek yang
terintegrasi ke dalam program akuntansi yang ada telah menghasilkan hasil yang
beragam (St Pierre et al, 1990;. Armstrong, 1993; Armstrong et al, 2003;.
Ponemon, 1993b; Shaub, 1994; Welton et al., 1994). Armstrong (1993) melakukan
menekankan bahwa efek positif dari pendidikan etika pada perkembangan moral
siswa adalah melebihi apa yang diharapkan terjadi secara alami. Oleh karena
itu, pemahaman tentang faktor-faktor yang berhubungan dengan peningkatan kadar
perkembangan moral adalah nilai praktis dalam memastikan bahwa akuntan selalu
mematuhi standar moral yang tinggi dalam latihan mereka dari penilaian moral
(Thorne, 1999).
Pengembangan profesional-menantang iklim organisasi.
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa ketika etika dimasukkan dalam kurikulum
akuntansi yang dilakukannyamempengaruhi sikap profesional siswa (Clikeman dan
Henning, 2000). Namun, patut dipertanyakan apakah pendidikan ini memiliki
manfaat yang berkelanjutan setelah lulusan memasuki dunia kerja. Penelitian
sebelumnya menunjukkan bahwa salah satu faktor penting yang mempengaruhi
perilaku etis karyawan adalah iklim etika organisasi (Sinclair, 1993, Wimbush
et al., 1997). Pentingnya lingkungan kerja pada perilaku etis menimbulkan
masalah peran badan akuntansi profesional di tidak hanya menyediakan program
akreditasi profesional untuk lulusan universitas, tetapi juga penyediaan
kegiatan pengembangan profesional berkelanjutan dalam pendidikan etika.
PricewaterhouseCoopers (2003, hal. 7) studi mengakui bahwa tidak bisa lagi
pra-masuk dan melanjutkan pendidikan profesional dibahas dalam silo,
merekomendasikan bahwa perguruan tinggi dan pendidik profesional harus bekerja
sama untuk meningkatkan kualitas profesi.
metode
Sebagai bagian dari IFAC (2006) proyek yang lebih besar, ini
laporan kertas pada pertama dari dua survei yang didistribusikan oleh tim
proyek untuk mendukung pengembangan Standar Pendidikan Internasional (IES) 4:
nilai-nilai profesional, etika dan sikap (IFAC, 2003b ). survei ini,
diterbitkan untuk tubuh anggota IFAC, yang bertujuan untuk mengidentifikasi
praktik dan keyakinan saat ini dalam hal pendidikan etika dan program-program
pembangunan di tingkat pra dan pasca-kualifikasi. Makalah ini khusus membahas
persepsi anggota tubuh 'dari kemungkinan masalah etika yang terjadi di berbagai
jenis perusahaan, faktor yang berkontribusi terhadap kegagalan etika dan
persepsi pendidikan etika.
Penggabungan persepsi masalah etika di berbagai jenis
perusahaan dimotivasi oleh literatur sebelumnya yang menunjukkan bahwa masalah
etika yang berbeda mungkin dominan dalam beberapa pengaturan perusahaan dan
terkait dengan iklim organisasi organisasi (Wimbush et al., 1997). Misalnya,
karya Deshpande' (1996) meneliti iklim etika dan hubungan antara keberhasilan
dan perilaku etis dalam organisasi non-profit. Temuan penelitian menunjukkan
bahwa kejanggalan etis yang dilakukan di tidak-untuk organisasi nirlaba di
Amerika Serikat pada 1990-an telah sampai batas tertentumengikis kepercayaan
publik dalam organisasi amal, meskipun mereka dianggap "caring" peran
organisasi dalam masyarakat.
peserta
Pada saat penelitian badan Therewere 160member dari IFAC di
120 negara hroughout theworld. bodywas Eachmember mengirim letterwith sebuah
penjelasan rinci tentang tujuan penelitian dan petunjuk untuk mengakses
formulir survei online. Survei online menjadi diakses responden dari November
2004 hingga akhir Januari 2005. Empat menindaklanjuti permintaan dikirim ke
non-responden untuk memaksimalkan tingkat respons. anggota tubuh mengalami
kesulitan dalam mengakses survei online karena keterpencilan theirgeographical
dikirim versi dokumen Word survei, dengan kesempatan untuk kembali dokumen
melalui email. Lima survei pos juga dikirim ke badan anggota di negara-negara
di mana itu mpracticable untuk menerima dan mengirim e-mail.
Para responden survei tersebut memegang posisi senior dalam
tubuh akuntansi profesional mereka. Misalnya, 19 dari 66 (29 persen) responden
memegang posisi CEO sementara lanjut 35 (53 persen) mengidentifikasi diri
mereka sebagai kepala pendidikan, ketua, direktur teknis atau direktur eksekutif.
hasil
Bagian ini membahas hasil penelitian dalam kaitannya dengan
persepsi tubuh anggota IFAC dari kemungkinan masalah etika, faktor yang
berkontribusi terhadap kegagalan etika dan peran profesi dalam pendidikan
etika.
Persepsi masalah etika
Dalam rangka mendorong relevansi (topik dan standar)
pendidikan etika bagi anggota badan (profesional) dari IFAC, tahap pertama dari
analisis ini adalah untuk mengidentifikasi persepsi mengenai jenis masalah
etika yang dihadapi oleh akuntan. Responden diminta pandangan mereka tentang
kemungkinan terjadinya berbagai jenis masalah etika dalam praktik akuntan
publik, badan usaha dan pemerintah, bukan-untuk organisasi nirlaba. Sementara
banyak literatur tentang kegagalan etika dalam akuntansi telah berkonsentrasi pada
implikasi untuk akuntan di "Big 4" dan badan usaha
(PricewaterhouseCoopers, 2003), studi ini berusaha pandangan tentang isu-isu
etis yang dirasakan untuk menghadapi berbagai jenis usaha termasuk organisasi
pemerintah dan tidak-untuk-profit. Pendekatan ini didasarkan pada literatur
sebelumnya yang menunjukkan masalah etika dapat dirasakan berbeda di berbagai
jenis organisasi.
Para responden diminta untuk peringkat tingkat probabilitas
masalah etika sebagai: "tidak mungkin" (1); "Agak mungkin"
(2); "Kemungkinan" (3); dan "sangat mungkin" (4) untuk
masing-masing tiga jenis perusahaan - praktik akuntan publik; badan usaha dan
pemerintah / tidak-untuk-keuntungan perusahaan. Item isu etis diuji untuk
konsistensi internal. Cronbach adalah tes untuk setiap set pertanyaan
mengungkapkan bahwa semuanya berada di atas 0,8, menunjukkan konsistensi
internal yang baik untuk barang-barang yang digunakan dalam penelitian (Hair et
al., 2006). Hasil yang ditunjukkan pada Tabel II menunjukkan bahwa masalah
etika dianggap paling mungkin terjadi di depan umum praktik akuntansi dan
entitas bisnis yang konflik kepentingan (termasuk kepentingan diri sendiri),
dengan nilai rata-rata 3,2 mewakili nilai antara 3 "kemungkinan" dan
4 "sangat mungkin". Temuan ini konsisten dengan studi sebelumnya dari
Wimbush et al. (1997) yang menemukan bahwa iklim organisasi (di mana anggota
melihat keluar untuk kepentingan diri mereka sendiri, sering dengan biaya
kepada orang lain) terkait erat dengan perilaku ang tidak etis. kepentingan
diri sendiri sering disahkan, obyektif atau subyektif, oleh kurangnya kebijakan
organisasi atau kegagalan untuk menegakkan hukum mengenai jenis perilaku
(Wimbush dan Shepard, 1994) [4]. masalah etika yang paling tinggi nilai bagi
pemerintah dan tidak-untuk organisasi nirlaba adalah "ancaman
keakraban" dengan rata-rata 2,9 sementara, ancaman kepentingan diri
sendiri memiliki rata-rata 2,8 untuk jenis perusahaan.
Dalam badan usaha, manajemen laba dinilai sama-sama sangat
isu kepentingan diri sendiri, baik dengan cara 3.2. Signifikansi yang muncul
dari manajemen laba telah dilihat sebagai faktor kunci dalam banyak runtuh
perusahaan dan terjadi ketika informasi keuangan "benar" yang
tersembunyi oleh penyesuaian terhadap akun untuk menunjukkan hasil yang
diinginkan. manajemen laba dapat melibatkan re-menyatakan akrual,
mis-klasifikasi rekening antara pendapatan dan modal barang, merapikan rekening
untuk mengambil keuntungan dari situasi keuangan sementara dan memanipulasi
account untuk menunjukkan perkiraan optimis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama enam dari sembilan
masalah item etika, ada perbedaan yang signifikan dengan jenis perusahaan.
masalah manajemen laba (rata-rata 3,2) dan isu-isu klien / manajemen advokasi
(rata-rata 3.1) yang dianggap bermakna lebih mungkin untuk badan usaha
dibandingkan dengan kantor akuntan publik dan pemerintah / tidak-untuk-entitas
nirlaba. Demikian pula, kegiatan penipuan yang dianggap lebih dari sebuah isu
etis dalam badan usaha (rata-rata 2,7) dan pemerintah / tidak-untuk-profit
entitas (rata-rata 2,7) daripada di kantor akuntan publik (rata-rata 2,2). Hal
ini menarik bahwa secara keseluruhan, responden yang kurang cenderung untuk
melihat masalah etika lebih mungkin terjadi dalam praktik akuntan publik
daripada di badan usaha.
Persepsi penyebab
kegagalan etis
Penelitian ini juga meminta masukan dari badan anggota dari
profesi akuntansi tentang penyebab kegagalan etis. Responden diminta untuk
mengekspresikan pandangan mereka dengan memilih apakah mereka: "sangat
tidak setuju" (1); "Tidak setuju" (2); "Setuju" (3)
atau "sangat setuju" (4) dengan serangkaian pernyataan tentang
kemungkinan penyebab kegagalan etika dalam bisnis. Tanggapan berarti memberikan
beberapa indikasi dari tingkat kekhawatiran tentang kegagalan etis. Hasil
analisis ditunjukkan pada Tabel III menunjukkan bahwa perwakilan dari
badan-badan profesional menanggapi menyadari pentingnya banyak masalah etika
yang dapat berkontribusi untuk kegagalan etis.
Persepsi pendidikan
etika
Peran badan-badan profesional dalam etika mengajar. Umpan
balik dari badan-badan profesional dicari pada waktu pendidikan etika termasuk
unit wajib, pendekatan terpadu, termasuk unit khusus dan terintegrasi dalam
program pra-kualifikasi.Selain itu, responden percaya bahwa
badan-badan profesional harus diposisikan untuk meresepkan sifat pendidikan
etika untuk akuntan (berarti ¼ 3.4).Ada pengakuan oleh badan-badan profesional
bahwa etika mampu yang diajarkan selain di tempat kerja.Hasil ini mendukung
penelitian sebelumnya bahwa keterampilan sosial dan perilaku yang terkait
dengan pendidikan etika dapat dipelajari dalam program pendidikan (Armstrong,
1993; Thorne, 1999; Earley dan Kelly, 2004).
Diskusi dan kesimpulan
Makalah
ini berusaha untuk memeriksa persepsi anggota akuntansi badan profesional dari
IFAC tentang masalah etika, penyebab kegagalan etika, dan peranbadan-badan
profesional di bidang pendidikan etika.Hasil menunjukkan bahwa konflik
kepentingan, termasuk ancaman kepentingan diri sendiri, yang dirasakan oleh
badan-badan profesional untuk menjadi masalah etika yang paling mungkin terjadi
dihadapi oleh akuntan di akuntan publik praktek dan bisnis entitas.Isu-isu ini
juga relatif signifikan dalam pemerintahan dan tidak-untuk-keuntungan sektor.
Temuan ini konsisten dengan penelitian sebelumnya yang telah menunjukkan bahwa
iklim organisasi di mana anggota organisasi melihat keluar untuk kepentingan
diri mereka sendiri merupakan sumber utama dari perilaku yang tidak etis
(Wimbush et al, 1997;.Appelbaum et al., 2005).
Dari
temuan, risiko etika kunci yang disarankan adalah: kepentingan diri sendiri,
kegagalan untuk menjaga obyektivitas dan independensi, kepemimpinan yang tidak
tepat dan budaya organisasi yang buruk, kurangnya keberanian etis untuk
melakukan apa yang benar, kurangnya sensitivitas dan kegagalan untuk melakukan
penilaian profesional yang tepat etis. Mengingat daerah ini risiko etika,
tantangannya adalah untuk badan profesional untuk bekerja dengan akademisi
akuntansi di universitas dan perguruan tinggi untuk meningkatkan pengetahuan
etika dan perilaku akuntan di tempat kerja.manajemen laba telah semakin menjadi
masalah bagi profesi akuntansi dan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
badan-badan profesional dinilai masalah ini sangat, terutama untuk akuntan di
badan usaha. Yang menarik adalah bahwa dalam manajemen contoh laba ini dianggap
kurang dari sebuah isu untuk praktik akuntansi dan pemerintah atau
tidak-untuk-keuntungan sector
Badan
profesional menanggapi jelas berkomitmen untuk peran penting dalam pengembangan
etika dan mengakui bahwa etika harus menjadi bagian dari kurikulum akuntansi
seperti keterampilan akuntansi teknis lainnya. Ada juga pengakuan bahwa
pendidikan etika yang sesuai berarti membutuhkan peserta didik untuk berpikir
kritis sebelum membuat keputusan dengan implikasi etis sehingga melampaui
pendekatan buku teks tradisional yang secara tradisional mengandalkan kode etik
profesional sebagai patokan untuk menentukan perilaku etis (Jennings, 2004,
hal. 24 ). Dalam hal penyampaian pendidikan etika, ada konsensus yang kuat
bahwa etika harus dipelajari sebagai bagian dari program pra-kualifikasi dan
pendidikan etika harus menjadi unit berdedikasi serta terintegrasi dalam unit
lain dari studi di program pra-kualifikasi .Temuan ini konsisten dengan
panggilan terakhir untuk unit wajib akuntansi dalam kurikulum di USA (Swanson,
2005).
Dari
penelitian ini terbukti bahwa badan-badan profesional yang mendukung etika
menjadi bagian dari studi pasca kualifikasi, mengingat bahwa ada dukungan kuat
bagi etika menjadi bagian dari melanjutkan pengembangan profesional dan
pengembangan karir di semua wilayah geografis. Temuan penelitian ini juga
memperkuat pandangan PricewaterhouseCoopers (2003) studi yang direkomendasikan
bahwa perguruan tinggi dan pendidik profesional harus bekerja sama untuk menjadi
efisien dan menciptakan kredibilitas dengan peserta didik. Mengingat bahwa
tantangan terbesar untuk perilaku etis bisa dibilang berhubungan dengan budaya
dan nilai-nilai perusahaan (Clikeman, 2003;.Appelbaum et al, 2005), badan
profesional yang terbaik ditempatkan untuk mempromosikan perilaku etis di
tempat kerja melalui keanggotaan dan pengembangan pendidikan berkelanjutan
anggota.Ia telah mengemukakan bahwa subkultur dapat bertindak pengawas sebagai
perusahaan (Sinclair, 1993). Oleh karena itu, jika badan-badan profesional
dapat membuat kontribusi besar untuk memperbaiki iklim etika dalam organisasi
melalui pengembangan profesional berkelanjutan anggota, mereka dapat membantu
lebih mudah dalam pemulihan kepercayaan publik dalam bisnis menyusul gelombang
skandal perusahaan di seluruh dunia.
Catatan
1. Pendidikan pra-kualifikasi berarti periode
sebelum kualifikasi sebagai anggota akuntansi profesional individu dari tubuh
anggota IFAC.
2. IFAC adalah organisasi global untuk profesi
akuntansi. Ia bekerja dengan organisasi-organisasi anggotanya 163 di 120 negara
untuk melindungi kepentingan publik dengan mendorong praktik berkualitas tinggi
dengan akuntan di dunia. anggota IFAC mewakili 2,5 juta akuntan di seluruh
dunia bekerja dalam praktek publik, industri dan perdagangan, pemerintah, dan
akademisi: www.ifac.org/About/
3. Kode Etik Profesional untuk Akuntan
Profesional secara bersama-sama dikeluarkan oleh tiga badan akuntansi
profesional Australia: CPA Australia, Institute of Chartered Accountants
Australia dan National Institute Akuntan.
4. Contoh konflik ini penyediaan layanan yang
secara langsung atau tidak langsung bersaing dengan klien atau majikan,
mengejar kontrak pribadi dengan pemasok atau pelanggan dari klien atau majikan
dan berasal keuntungan pribadi dari posisi seseorang atau dari informasi yang
diperoleh selama pelaksanaan layanan profesional.
Referensi
APESB (2006) Kode Etik
Akuntan Profesional.KERA 110, CPA Australia, Institute of Chartered Accountants
di Australia.Nasional Ikatan Akuntan Indonesia.
Appelbaum, S.H.,
Deguire, K.J. dan Mathieu, L. (2005), "Hubungan iklim etika perilaku
menyimpang di tempat kerja", Corporate Governance, Vol. 5 No 4, pp. 43-55.
Armstrong, M.B. (1987),
"Perkembangan moral dan pendidikan akuntansi", Jurnal Pendidikan
Akuntansi, Vol. 5, pp. 27-43.
Armstrong, M.B. (1993),
"Etika dan profesionalisme dalam pendidikan akuntansi: kursus
sampel",
Jurnal Pendidikan
Akuntansi, Vol. 11, hlm.77-92.
Armstrong, M.B., Ketz,
J.E. dan Owsen, D. (2003), "Etika pendidikan akuntansi: bergerak ke arah
motivasi etis dan perilaku etis", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 21,
pp. 1-16.
Ashkanasy, N.M. dan
Windsor, C.A. (1997), "faktor-faktor pribadi dan organisasi yang mempengaruhi
independensi auditor: bukti empiris dan arah untuk penelitian masa depan",
Penelitian Etika Akuntansi, Vol. 3, pp. 35-48.
Bebeau, M.J.,
Istirahat, J.R. dan Yannoor, C.M. (1985), "Mengukur sensitivitas etis gigi
siswa", Jurnal Pendidikan Gigi, Vol. 49, pp. 225-35.
Bernardi, R.A. (1994),
"deteksi Penipuan: efek integritas klien dan kompetensi dan auditor gaya
kognitif", Auditing: A Journal of Practice & Theory, Vol. 13, hlm.
68-84.
Bernardi, R.A. (2004),
"Commentary saran untuk memberikan legitimasi untuk penelitian
etika",
Isu Pendidikan
Akuntansi, Vol. 19 No. 1, pp. 145-6.
Bok, DC (1988),
"Can moral pendidikan tinggi angkat tinggi?", Bisnis dan Masyarakat
Review, Vol. 66, pp. 4-12.
Brooks, L.J. (2004),
Bisnis dan Etika Profesional untuk Direktur, Eksekutif, dan Akuntan, 3rd ed.,
Selatan-Barat Universitas Publishing, Cincinnati, OH.
Clikeman, kepala kantor
pos (2003), "Mendidik untuk kepercayaan publik", The CPA Journal,
Agustus, p. 80.
Clikeman, kepala kantor
pos dan Henning, S.L. (2000), "Sosialisasi mahasiswa sarjana
akuntansi", Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 15 No 1, hlm. 1-17.
Deshpande', S. (1996),
"iklim Etis dan hubungan antara keberhasilan dan perilaku etis:
penyelidikan empiris dari organisasi non-profit", Journal of Etika Bisnis,
Vol. 15 No 3, pp. 315-20.
Douglas, P.C., Barker,
R.T. dan Schwartz, B.N. (1995), "Sebuah studi eksplorasi dari sikap
profesional mahasiswa akuntansi", Penelitian Etika Akuntansi, Vol. 1, pp.
315-30.
Earley, Masehi dan
Kelly, P. (2004), "Sebuah catatan tentang etika intervensi pendidikan
dalam kursus audit sarjana: apakah ada 'efek Enron'?", Isu Pendidikan
Akuntansi, Vol. 19 No 1, hlm. 53-62.
Elias, R.Z. (2004),
"Dampak dari nilai-nilai etika perusahaan pada persepsi manajemen
laba", Manajerial Auditing Journal, Vol. 19 No 1, hlm. 84-98.
Gaa, J.C. (1995),
"penghakiman moral dan kognisi moral", Penelitian Etika Akuntansi,
Vol. 1, pp. 253-65.
Gaa, J.C. dan Thorne,
L. (2004), "Pengantar edisi khusus pada profesionalisme dan etika dalam
pendidikan akuntansi", Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 19 No 1, hlm.1-6.
Gandz, J. dan Hayes, N.
(1988), "etika bisnis Pengajaran", Journal of Etika Bisnis, Vol. 7,
pp. 657-69.
Gardner, H. (2007),
"The etis pikiran", Harvard Business Review, Maret, pp. 51-6.
Giacomino, D.E. (1992),
"persepsi etis dari jurusan akuntansi dan jurusan bisnis lainnya: studi
empiris", Akuntansi Pendidik Journal, Vol. 5, pp. 1-26.
Gravetter, F.J. dan
Wallnau, L.B. (2004), Statistik untuk Ilmu Perilaku, 6 ed., Wadsworth / Thomson
Learning, Belmont, CA / Boston, MA.
Rambut, J.F., Black,
W.C., Babin, B.J., Anderson, R.E. dan Tatham, R.L. (2006), multivariat Analisis
Data, ed 6., Pearson / Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.
Kait, K.L. dan Tyson,
T. (1995), "keragaman gender didorong perubahan di tempat kerja akuntan
publik: analisis intensitas moral", Penelitian Etika Akuntansi, Vol. 1,
pp. 267-89.
Humphrey, C. (2005),
"Sebagai akibat dari krisis: refleksi pada prinsip-prinsip, nilai-nilai
dan pentingnya penyelidikan akademik dalam akuntansi: pengenalan", Eropa
Akuntansi Review, Vol. 14 No 2, hlm. 341-51.
IFAC (2003a),
"Membangun kembali kepercayaan publik dalam pelaporan keuangan: perspektif
internasional", Laporan tugas Angkatan International Federation of
Accountants.
IFAC (2003b),
"standar pendidikan Internasional (IES 4)", Nilai Profesional, Etika
dan Sikap, tersedia di: www.ifac.org (diakses Oktober).
IFAC (2005), Kode Etik
Akuntan Profesional, tersedia di: www.ifac.org (diakses Juni).
IFAC (2006),
"Informasi kertas", Pendekatan untuk Pembangunan dan Pemeliharaan
Nilai Profesional, Etika dan Sikap Akuntansi Program Pendidikan, International
Federation of Accountants, New York, NY, Agustus.
Jennings, M.M. (2004),
"Memasukkan etika dan profesionalisme dalam pendidikan akuntansi dan
penelitian: diskusi tentang void dan advokasi untuk pelatihan dalam karya mani
dalam etika bisnis", Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 19 No 1, hlm. 7-26.
Jones, T.M. (1991),
"pengambilan keputusan etis oleh individu dalam organisasi: model
kontingen masalah", Academy of Management Review, Vol. 16 No 2, hlm.
366-95.
Kohlberg, L. (1969),
"Tahap dan urutan: kognitif pendekatan pembangunan untuk
sosialisasi", di Goslin, D.A. (Ed.), Handbook of Sosialisasi Teori dan
Penelitian, Rand McNally, New York, NY, pp. 347-480.
Lee, T. (1995),
"The profesionalisasi akuntansi: sejarah melindungi kepentingan publik
dengan cara mementingkan diri sendiri", Akuntansi, Audit &
Akuntabilitas Journal, Vol. 8 No. 4, pp. 48-69.
Leung, P. dan Cooper,
B.J. (2005), "Akuntan, masalah etika dan konteks tata kelola
perusahaan", Australia Akuntansi Review, Vol. 15 No 1, hlm.79-88.
McPhail, K. (2001),
"Tujuan lain dari pendidikan etika: re-memanusiakan profesi akuntansi -
studi pendidikan etika dalam hukum, teknik, kedokteran, dan akuntansi",
Jurnal Etika Bisnis,
Vol. 34, pp. 279-98.
Parker, L.D. (1994),
"Akuntansi Profesional etika tubuh: mencari kepentingan pribadi",
Organisasi Akuntansi
dan Masyarakat, Vol. 19 No 6, hal.507-25.
Parker, L.D. (2005),
"Perusahaan governance krisis di bawah: pasca-Enron pendidikan akuntansi
dan penelitian inersia", Eropa Akuntansi Review, Vol. 14 No 2, hlm.
383-94.
Petrecca, L. (2002),
"Perilaku memasuki kurikulum: sekolah bisnis hukum menanggapi skandal,
merubah", Crain New York Bisnis, 23 September.
Ponemon, L.A. (1993a),
"Pengaruh pertimbangan etis pada persepsi auditor kompetensi manajemen dan
integritas", Kemajuan dalam Akuntansi, Vol. 11, hlm.1-29.
Ponemon, L.A. (1993b),
"Bisa etika diajarkan dalam akuntansi?", Jurnal Pendidikan Akuntansi,
Vol. 11, hlm. 185-209.
Ponemon, L.A. (1995),
"The objektivitas dukungan litigasi penilaian akuntan '", The
Accounting Review, Vol. 70 No 3, pp. 467-88.
Ponemon, L. dan
Gabhart, D.R.L. (1990), "penilaian kemerdekaan Auditor: model perkembangan
kognitif dan bukti eksperimental", Kontemporer Akuntansi Penelitian, Vol.
7 No 1, pp. 227-51.
PricewaterhouseCoopers
(2003), Mendidik untuk Kepercayaan Publik: The PricewaterhouseCoopers Posisi
Pendidikan Akuntansi, PricewaterhouseCoopers LLP, London, tersedia di: www.pwc.com/images/us/eng/careers/car-inexp/EducatingPublicTrust.pdf
St Pierre, K.E.,
Nelson, E.S. dan Gabbin, A.L. (1990), "Sebuah studi tentang pengembangan
etika jurusan akuntansi dalam kaitannya dengan bisnis lain dan disiplin
non-bisnis", The Akuntansi Pendidik 'Journal, Vol. 3, pp. 23-35.
Schweiker, W. (1993),
"Akuntansi untuk diri kita sendiri: praktik akuntansi dan wacana
etika", Organisasi Akuntansi dan Masyarakat, Vol. 18 Nos 2/3.
Shaub, M.K. (1994),
"Analisis asosiasi variabel demografis tradisional dengan penalaran moral
siswa audit dan auditor", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 12 No. 1, pp.
1-26.
Sinclair, A. (1993),
"Pendekatan budaya dan etika organisasi", Journal of Etika Bisnis,
Vol. 12, hlm. 63-73.
Smith, M.L. (2003),
"A segar melihat etika akuntansi (atau Dr Smith pergi ke
Washington)", Akuntansi Horizons, Vol. 17 No. 1, pp. 47-9, editorial
Guest.
Stape, A.L. (2002),
"Etika: sekolah bisnis daerah tidak bergegas untuk menambahkan kursus
perilaku etis sebagai akibat dari skandal Enron", The Providence Journal,
April 7.
Swanson, D.L. (2005),
"Etika bisnis pendidikan di teluk: mengatasi krisis legitimasi", Isu
Pendidikan Akuntansi, Vol. 20 No. 3, pp. 247-53.
Sweeney, J.T. dan
Roberts, R.W. (1997), "Cognitive perkembangan moral dan auditor kemerdekaan",
Organisasi Akuntansi dan Masyarakat, Vol. 22 Nos 3/4, pp. 337-52.
Thorne, L. (1999),
"Analisis asosiasi variabel demografis dengan perkembangan moral kognitif
mahasiswa akuntansi Kanada: pemeriksaan penerapan temuan berdasarkan Amerika
dengan konteks Kanada", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 17, pp. 157-74.
Victor, B. dan Cullen,
J.B. (1988), "The basis organisasi iklim kerja etis",
Administrasi Science
Quarterly, Vol. 33 No. 1, pp. 101-25.
Welton, R.E., LaGrone,
M. dan Davis, J.R. (1994), "Mempromosikan pengembangan moral siswa lulusan
akuntansi: desain instruksional dan penilaian", Akuntansi Pendidikan: An
International Journal, Vol. 3 No 1, hlm. 35-50.
Wimbush, J. dan
Shepard, J. (1994), "Menuju pemahaman tentang iklim etika: hubungannya
dengan perilaku etis dan pengaruh pengawasan", Journal of Etika Bisnis,
Vol. 13, pp. 637-47.
Wimbush, J., Shepard,
J. dan Markham, S. (1997), "Pemeriksaan empiris dari hubungan antara iklim
etika dan perilaku etis dari berbagai tingkat analisis", Journal of Etika
Bisnis, Vol. 16, pp. 1705-1717.
Windsor, C.A. dan
Ashkanasy, N.M. (1995), "Pengaruh kekuatan manajemen klien tawar,
pengembangan penalaran moral, dan keyakinan hanya dunia pada independensi
auditor",
Organisasi Akuntansi
dan Masyarakat, Vol. 20 Nos 7/8, pp. 701-20.
Bacaan
lebih lanjut
Leung, P. dan Cooper,
B.J. (2006), "Editorial untuk edisi khusus", Australia Akuntansi
Review, Vol. 38 No 1, hlm.1-2.
No comments:
Post a Comment